培训汇报：点面结合 拓宽阅读新领域

    实践“主题阅读“这个课题将近半年的时间，半年来我们经过反复的学习、研讨、实践和反思，对这个课题的性质有了初步的理解和感悟，也对这个课题充满了新的兴趣和期待。特别是这次参加了“主题阅读深圳高级研修班” 的学习之后，我对这个课题有了重新的定位和思考，也对语文阅读教学有了更深刻的认识和感悟。教师讲得再精彩也不如作者写得精彩，唯有让文字真真切切地走进学生的心灵，产生共鸣，才能激发学生阅读和表达的欲望，使语文阅读教学真正成为塑造心灵的阅读。社会在发展，学生的基本素养也在提高，仅靠语文教材中的那些文章显然不可能满足学生的精神需求。扩宽阅读面，加大阅读量是让学生学好语文的前提，在“主题阅读”教学实验中，我们思虑最多的就是怎样删繁就简，去掉以前繁琐的追问和讲解，腾出大量时间让学生享受的乐趣？感谢这次难得的学习机会让我有了顿悟，“主题阅读”唯有做到点与面的巧妙结合，才能从从容容地把课外阅读挤进课堂，让学生在曼妙的文字海洋中得到知识的积淀和心灵的润泽。

    第一、抓住感点，由远及近，触动学生的心灵。

    体会文章的内涵是学生阅读能力的一个重要方面，然而，这种能力并不是通过老师的透彻讲解而讲出来的，最重要的是能让孩子在作品中找到与自己生活熟悉的“影子”和精神上的“影子”。“主题阅读”最抢眼的就是《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》两翼教材，这两本书里所呈现的一篇篇独具特色的文章恰好再现了人教版教材中的隐性材料，为孩子们有主题地阅读架构了很好地桥梁。

    例如：在教学人教版五年级上册“感受爱”这一单元中的《地震中的父与子》这一课时，朗读、交流感受的同时，学生也确实会感受到父爱的伟大，可是事实上，我们周围的孩子都没有亲身经历过地震时的那种惊天动地和恐惧绝望，他们读到最后也只是觉得这仅是一个另人感动的故事，是属于别人的离自己很遥远的故事。在这一刻，教师适时给出《主题式·经典诵读》中韩红所唱的《天亮了》这首歌的背景，伴着凄冷、感念、悠远的音乐声，一个旅游时缆车事故的例子活生生的展现在学生面前，不用老师做过多的讲解，凡是旅游乘坐过缆车的同学都会真真切切地感受到父母之爱的伟大，几丈深的悬崖仿佛就在脚底下，父母随着缆车坠落那一刻高举双手的动作定格在孩子们的脑海中，千言万语也只汇聚成一种感受：父母就是这样无怨无悔地爱着自己，哪怕是生命的代价！课堂到此并没有结束，紧接着《新语文主题阅读》中《转弯处的回头》又给深陷感动中的孩子们心灵的一击：并不是所有的爱都只在危难中体现，平凡的生活中处处都藏着父母对自己的无言的呵护和无悔的付出，一个简单的动作，一个最容易忽视的眼神，一句不经意的话语等，都会是父母对自己爱的体现，重要的是看自己有没有一双善于发现的眼睛和一颗善于体会的心灵。

    如此由远及近，引领学生形成一个“人入文，心入文，情入文”的阅读过程，让孩子在作品中找到与自己生活熟悉的“影子”和精神上的“影子”，在拓宽学生阅读面、加大阅读量的同时，做到形散而神不散，使文字成为触动孩子心灵的重锤，达到理想的阅读效果。

    第二、抓住交汇点，由表及里，化被动为主动。

    主题阅读是为孩子们提供一辈子有益的阅读教材，作为教师要好好利用这一资源，营造一种主动吸收，提升素养的氛围。一个主题就是一种思想，一种情感，一种精神，学生在这里明白了道理，形成了思想，转化为行为。以一年级上册“我要自己做”这一单元为例：人教版教材中的课文《自己去吧》让孩子们体会到了独立的意义，这只是潜意识里的一种认识，学了这个故事，孩子们会试着去独立，可是他们还不明白独立的路上会有荆棘，更会有险滩，他们也没有做好克服这一切的准备。可是《新语文主题阅读》中的两篇文章《小溪的故事》和《小牛站起来了》这两篇文章的阅读会很巧妙地把学生带入了另一种情境：未来的路上，无论是荆棘还是险滩，唯有自己的勇敢和坚强才可以克服，他们还会把巴尔扎克的“当一个人尝尽了生活的苦头，懂得了什么叫生活的时候，他的神经就坚强起来……”这句话刻在心里，也许“小溪”和“小牛”的故事会影响某个孩子的一生，也许巴尔扎克的这句话会成为某个孩子一生的座右铭。“我要自己做”的主题，通过课外拓展的一篇篇精美的文章内化为孩子们的思想，从而转化为一种行动，这样的阅读不是塑造心灵的阅读吗？

    人的生命是一个无休止的完善过程和学习过程，点面结合的阅读方法带给我更多的信心和期待，我希望自己的学生能从中受益，也更希望良好的读书习惯能成为孩子们一生的财富。