读书，因分享而精彩

　 随着教室一浪高过一浪的掌声和欢呼声，我们班的读书交流活动也接近尾声了。

　 看着孩子们由最初的五年级接班时的腼腆到能很小声的朗读到现在的落落大方，我觉得做什么都是值得的。

　 升入毕业班以来，他们的压力明显大了许多。每天来学校的时间更早了，课余时间本来可以肆无忌惮的玩耍和放松也被作业挤得只剩下去上厕所能透透气的奢侈了。放学后看着他们背着沉甸甸的书包，脸上不经意间流露的那份渴望的神情，我们都在为他们捏把汗。为他们叹息。是啊，他们还是孩子，多么需要点自由的、 

能释放自己的时间啊。也许咬咬牙这一年也是会在紧张与忙碌中度过的。那么何不妨在这样绷紧弦的时刻，给他们来点精神的抚慰和滋养呢。

　 当上周五几个孩子惊喜的围过来，咨询什么时候我们再开关于读书的交流活动的时候，我就敏感的感觉到，他们即使在如此学业紧张的阶段也是需要补充新鲜的精神食粮的。因为每周五下午的最后一节课是我们学校的读书、交流、展示、分享的时间。有谁不愿意在这样的公开的场合向同学们再次展示一下自己最近的读书成果呢。当然我觉得这样也能满足一下孩子们小小的虚荣，也能透过这样的活动来拓宽自己的读书领域，并吸收同学们的知识长处，为自己下阶段的阅读做个参考。

　 所以，今天是我们开学以来的第二次读书交流活动。

　 全班每四个人一组，共分成十六个小组。提前让他们把自己最近读过的、喜欢的书带过来，并且做简短的准备。计划先在组内交流，然后每组推选一位代表上台与全班同学进行交流。

　 上课了。我是提前一分钟走进教室的，因为我还是担心像上次的事情出现。

   上次，当我提前把要举行“读书交流活动”这个消息告诉他们的时候，有的孩子是有抵触情绪的。我觉得这里面一定也有家长的因素在里面。当时要求他们自由参加，他们显得很懒散，似乎很被动的样子。交流的时候，虽然有三分之一的同学上台参与，但是积极性不是很高。同学们带的书范围也很狭窄，交流的时候，同学们大都是读的文章中的一些好词，好段，当然也有少数就整本书谈自己的体会的。我觉得这已经很难能可贵了。最值得欣慰的是，有两个同学写了较简单的读书收获笔记进行交流，还有一个是脱稿展示自己读《窗边的小豆豆》这系列丛书的收获。她对整套书的把握，人物性格以及符合他们这个年龄段的孩子享有的对知识的渴望和对周围能够有机会参与实践并大量亲近接触自然的幸运大方的表述了自己的见解。作为听客之一的我，也为她拍手赞叹。这绝对归功于她海量的阅读体验。 

     当他们三个从那么多的同学中间脱颖而出的时候，他们脸上的幸福是难以言表的。下面的同学在抱以热烈的掌声同时，羡慕和惊艳是我能从一个基层教育者的角度观察到的。

　  在我走进教室的刹那，居然让我的眼前一亮。每个学生手里都捧着一本崭新的课外书。从他们爱护书籍的态度，我就已经很高兴了。有的读完整本书了，手捧着像个宝贝疙瘩似的。有的正在赶着，陶醉其中。有的同学在向周围的同学咨询着，应该是要提前预约借阅的。我的提前出现，显然在他们之中引发了一阵小的骚动。

　 兴奋、激动、眼里的亮光，无不表现了他们等待的惊喜。

　 铃声过后，他们已经迫不及待的分成小组开始活动了。我在走廊间巡视的过程中发现，这次同学们带的书，真是精彩纷呈。有中外名著，科普读物，动物小说，游记，探险记，古诗词欣赏……他们交流的热火朝天，俨然没有在意我从他们身旁经过。

     展示开始了。有的介绍书的精彩内容，有的谈到他认为文中的有鲜明个性的人物，五分之一的人拿着稿子分享他读书后的体会。当然了，也有朗读文中优美的段落的。

     上次参加过交流活动的，这次主动把机会让给其他同学。一些很少在集体场合露面的同学，从容在走上讲台，声音虽不高，但已经向自己的读书人生迈进了一小步。这个同学的发言稿长了，下一个同学一定在语言上，措词上来个妙语连珠，拐个弯来向同学们证明自己的实力。

　 看着他们在台上的精彩表现，除了作为当事人的那份荣幸，我呢，在欣赏的份儿上，除了更卖力的给他们鼓掌，也参与了一回。

　 当我把自己最近阅读的《出埃及记》放到同学们面前的时候，他们发出了一声声“哎呀”的叹息，也许是书太厚了。我告诉他们我用了不到两周就已经读完，并告诉他们我之所以选择这本书的原因是想搞明白为什么以色列国家的人民就那么爱读书，爱购书。一个刚刚成立和我们国家年龄相仿的一个新国家，他们之所以强大是与他们爱读书，善思考，喜辩论以及人人心中那份高尚的信仰分不开的。而且，年轻才有潜力，才有创造力。正如梁启超说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。相信孩子们能听懂这句话。我想告诉他们兴趣就是最好的老师。求知欲，探知欲，好奇心就是引领我们不断的向前的原动力。自己的疑惑就是不断的从书本里面才能找到想要的答案。

　 没有人不喜欢掌声，我也不例外。这次活动之后，我发觉我们班的阅读水平大致分为四个层次。已经没有了真空地带。最高的是班上学习的尖子。他们有时间阅读，思维活跃，表达能力很强，作为水平自然遥遥领先。次之的正在努力的向前赶，手不释卷。百分之五十的，开始有了自己的兴趣，能按部就班的完成阅读任务，并能光顾书店，选择自己想要涉及的读书范围。剩下很少一部分仍处在起步阶段，阅读简单并伴随幽默故事情节的书籍。难道不是很欣慰吗。

　 当然，我也从中发现了一点点问题，许多同学在展示的时候，参考了序言中的故事梗概。不是不可以。但是，当一个同学在交流他读了《童年》这本书时的收获时，居然是了解了当时十九世纪俄国社会腐败、没落而趋向灭亡的广阔社会画卷时，我觉得一个十一岁的孩子这样说是有失偏颇的。作为一个孩子他的收获也许可以从自己的角度出发，有一个能疼爱能偏袒自己的外祖母的幸运与幸福。对于他在童年遭受的虐待和悲惨，学生是可以与自己有个比较的。这样才更有读书的真实性。

　 对于他们读的书，并从文中的收获，通过交流，我们可以给他们一些建设性的意见。海量的背后，需要思想的引导，需要精神的领袖。

　 间隔一段时间的交流是必要的。我们允许学生们有自己的读书见解，允许他们有自己的个性阅读。共性需要有，个性更值得培养，张扬。在此基础上，如果能把这样的读书交流一直坚持下去，我觉得孩子们的阅读量，语文品位，以及语文素养会有一个大大的提升。

　 让学生们有一个良好的阅读习惯，并且陪伴他们一生。我们一定相信，量变会带来质的飞跃。

　 后来，我问及他们图书的来源，妈妈买的，自己订的，网上购的，图书馆借阅的。教室图书角顺手拿的。高兴他们有这么多的渠道撷取自己喜欢的书籍。这自然要感谢领导的决策与厚爱。

　 在这样的氛围，这样的大背景下，有上级领导的支持，有同级同事同学的切磋，自然的形成了书香校园。也奠定自己一生的文化底蕴。

　 多年后，孩子们也许不再记得我是谁。但他们一定会记得这样的课堂，这样的校园环境，这已经就足够了。